上海市长宁区安顺路幼儿园
破坏、探索、合作——小班幼儿行为解析
作者: 安顺幼儿园
发布时间: 2015年5月2日
 

“破坏” “探索” “合作”

——小班幼儿行为的解析

小班下学期我们班新来了一个外国小朋友,他叫陈嘉杰。陈嘉杰大大的眼睛,卷卷的头发,黑黑的皮肤很是可爱。小朋友对他都很好奇,“老师,陈嘉杰为什么是黑色的呀?”“老师,他的头发怎么是卷卷的?”“老师,为什么他和我们不一样?”面对孩子们一脸的好奇,陈嘉杰一点也不怯生,大声说道:“因为我是外国人呀,所以我的皮肤黑黑的,头发卷卷的。”陈嘉杰活泼好动的性格,很快他就与小朋友熟悉起来,嘉杰平时还喜欢摸摸这个,碰碰那个,对什么都充满着好奇。小班幼儿有强烈的好奇心,与一定的破坏性。活动中,不仅要满足自己的好奇心,也要学会与人交往与人合作,与人合作不仅是人的一种能力与技巧。因此,我在思考:如何让小班的幼儿知道“破坏”与“探索”的区别,让他们在舒适的环境中自由探索,并让幼儿自由探索中,尝试初步的合作呢?

实录一:第一阶段   关键词:“破坏”、“探索”

午餐后自由活动时,孩子们都会拿出自己带来的玩具或书,自己玩或者与朋友们交换玩。这天,宸带来一辆遥控小汽车,当他用遥控器开着小汽车时,周围已经围起了一圈孩子。当然这也引起了好奇心强的嘉杰的兴趣,他用自己的变形金刚和姚贻宸的小汽车换着玩。都是没多久,宸哭着向我告状了,原来陈嘉杰把他的遥控器给弄坏了,他要我狠狠地批评陈嘉杰。当我询问陈嘉杰为什么要把宸的小汽车遥控器弄坏时,陈嘉杰很无辜的告诉我,他觉得遥控器里面有个小矮人在操作,所以小汽车就会走动,为了彻底弄明白,就想拆开遥控器,但遥控器是用螺丝钉锁住的,拆不开,怎么办呢?后来干脆把它打烂了。

分析:

对于幼儿在活动中出现的破坏性行为,教师要用探究的眼光去看待,去寻找他们行为背后的理由,切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育,这样对孩子是不公平的。好险的是我今天还差点发生这样的错误了,由于教师对孩子先前行为的固定印象,有时就会觉得孩子是故意搞破坏,找麻烦。其实不然,当孩子在活动中表现出破坏性行为时,原因是多种多样的,我认为有可能是下面几种情况:

1.孩子不良情绪的宣泄。比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验,今天的情绪不稳定,而又不知道如何进行适当的表达时,就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。

2.孩子正常的探索行为。孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或进行自己的游戏,孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。

3.孩子对失败的手足无措。孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功,其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上,已经失去了进一步探索的兴趣和信心,此时的行为是情绪烦躁引起的,或者是一种对不成功行为的破坏放弃。

4.孩子自控能力差。也有部分孩子的行为初衷是好的,但是因为思维与动作发展的不协调,自我控制能力较差,会出现一些破坏性行为的表面现象。

陈嘉杰今天把宸的遥控器打烂是因为在强烈的好奇心驱使下出现的超乎寻常的探索行为。这种“创意型”的孩子,我们当然不能采用“处罚”与“责备”,而是引导他说出心里的想法,重要的是让他了解“破坏”与“探索”的区别,而且了解尊重别人也是很重要的,如果姚贻晨不同意,不能随便拆别人的玩具,更不能因为拆不开而打烂它。做错事情要向小朋友道歉,争取得到小朋友的谅解。

实录二:第二阶段   关键词:“一个人玩”“探索”

某个早晨,陈嘉杰一来到幼儿园就往汽车城里跑,他拿出许多木头轨道和一列列的小火车。他先用木头轨道搭了个圆形的火车轨道,然后放上小火车,他一边在轨道上开着小火车,嘴里一边嘟囔着:“呜呜~呜呜~”。没过多久,他好像厌倦了圆形的火车轨道,又用其余的木头轨道搭了一列椭圆形有山洞的火车轨道,他把一列列的火车重新放在了新的轨道上开着,这次他对自己的成果很满足,不停的把火车开过山洞。

分析:

陈嘉杰是个很喜欢汽车,也有着强烈探索欲望的孩子。今天,他在区角汽车城里先搭了一列圆圆的火车轨道,因为不满足圆形轨道的单一,他又搭了一列椭圆形有山洞的火车轨道,但是始终都是一个人在玩。于是,在游戏分享中,我请陈嘉杰来介绍他的两列火车轨道。陈嘉杰一脸灿烂地告诉小伙伴们他今天在汽车城里搭了两种不一样的火车轨道,它们的形状和大小都是不同的,还能开往不同的地方。但是,游戏中,陈嘉杰始终是一个人在游戏在探索,为了让其他孩子一起参与,尝试简单的合作,因此我特地在今天的游戏分享交流中着重介绍了陈嘉杰的两列形状不同的过车轨道。

在传统的科学活动中,教师往往忽略了以孩子感兴趣的事物为切入点来引导孩子进行科学探索活动,使幼儿在学习活动中被动的接受知识;而新的科学教育观,则注重探索过程的趣味性和启发性,以幼儿为中心,教师作为参与者,合作者的身份,引导幼儿主动的探索科学活动,同时体验到获得成功经验的喜悦。幼儿的自主性在探索过程中得到了充分的体现。

实录三:第三阶段    关键词:“两个人玩”“初步尝试合作”

今天,张珂珺来到汽车城,她先看了一下汽车城里的玩具,最后,她拿出了木质的火车轨道和一辆辆的小火车,她先把篮子里的木质火车轨道和小火车都取了出来,分别放在了两边,一边都是木质轨道,一边都是小火车。这时,陈嘉杰也走进了汽车城,他看到珂珺先一步拿出了他想玩的火车轨道,于是,他对珂珺说:“我们一起玩好吗?”他们一人一块轨道搭了起来,一会儿,一列圆形的轨道搭好了,珂珺拿着火车在上面开了一会儿,便无聊的说道:“这条轨道不能开到公园去,我不要玩了。”说着,把小火车往地毯上一扔。“那我们一起造一条很长很长的轨道,好吗?”看到珂珺发脾气后,我及时参与到了他们的游戏,陈嘉杰马上说到:“好,那我们再搭条长长的轨道,它能去很多地方。”没一会,他们就用木质的轨道搭出了三种不同大小、不同形状,有山洞、有大桥的火车轨道。其中一条轨道很长很长,珂珺开心地在上面开着火车。

分析:

在这一过程中,幼儿发生主动性的发展。由于,幼儿的探究往往不是独自进行,相互支持、合作互助是有效学习的重要条件。因此我们要创设适合幼儿合作探究的学习环境,有效的指导幼儿进行合作探究,来激发幼儿合作探究的积极性和主动性。在游戏中,珂珺和陈嘉杰一起搭轨道,他们先搭了条圆形的轨道,但是没多久,珂珺就觉得围着圆形一直开很无聊,而且不能开到很远的地方去,于是,在简单的商量后,他们一起造了三条不一样的火车线路。孩子们在游戏中已经有了初步的合作,能尝试去解决问题了。

由于幼儿各方面能力和经验有限,对合作过程出现的问题很难自行解决。因此,在活动中教师应巡回观察,及时满足孩子们的需求,加以演示、纠正和引导。教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上,只要幼儿比过去有进步就算成功。教师要树立“不求人人成功,但求人人进步”的理念帮助幼儿增强合作的能力。

 

 

作者:张亚静